Wie im Bedingungsmodell: Entfaltung von Hochbegabung (von Barbara Teeke) erfasst, sind verschiedene personale Kompetenzen bedeutsam für die Entfaltung von Hochbegabung.

Die Ausprägung von solchen personalen Kompetenzen (auch „Schlüsselqualifikationen“ genannt), ist mitentscheidend dafür, in welchem Maße ein Mensch sein Begabungspotenzial ausschöpfen kann.

Dazu gehören kommunikative, soziale Fähigkeiten, aber auch Fähigkeiten, die mit Aufgabenmanagement und Stressbewältigung zu tun haben, und andere Persönlichkeitseigenschaften, die erfolgreiches (Zusammen-) Arbeiten begünstigen.

Im Einzelnen:

O Fähigkeit zur Selbstmotivierung

O Fähigkeit zur Selbststeuerung

O Stabiles Selbstwertgefühl

O Fähigkeit zu einem klaren und differenzierten Selbstkonzept (Selbstwahrnehmung)

O Fähigkeiten zur günstigen Bewertung von Erfolgen wie Misserfolgen

O Vertrauen in die eigene Leistungs- /Lernfähigkeit

O Fähigkeit zur Aufrechterhaltung emotionaler Stabilität, auch bei widrigen Umständen

O Fähigkeiten zu Metakognition und Reflexion (Nachdenken über das eigene Denken und Handeln)

O Flexibilität, Fähigkeit zur Modifikation von Verhaltensmustern

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O Empathie und Einfühlungsvermögen

O Fairness und Großzügigkeit

O Gewinnen und verlieren können

O Kooperationsfähigkeit

O Planungsfähigkeit

O Organisationsgeschick

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O Kommunikationsfähigkeit

O Sprachliche (mündliche und schriftliche) Ausdrucksfähigkeit

O Stimmliche, mimische, körpersprachliche Ausdrucksfähigkeit

O Fähigkeiten zur adäquaten Selbstdarstellung

O Fähigkeit zur Selbstbehauptung, Durchsetzungsfähigkeit

O Kritikfähigkeit (Kritik annehmen und fair/konstruktiv kritisieren)

O Diskussionsgeschick

O Verhandlungsgeschick

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O Kreativität

O Mut zu eigenen Ideen

O Risikobereitschaft, Mut zum Irrtum

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O Physische und psychische Gesundheit

O Fitness, Energieressourcen

O Fähigkeiten zum Energie“management“

O Fähigkeiten zur Selbstberuhigung

O Fähigkeiten zum Angst- und Stressabbau

O Ausdauer

O Konzentrationsfähigkeit

O Fähigkeit zur Zielfindung (sich eigene Ziele setzen)

O Beharrlichkeit im Verfolgen von Zielen und im Erreichen von Ergebnissen

Viele der oben aufgelisteten Merkmale (vielleicht alle?) sind der Selbsterziehung und der pädagogischen Einwirkung von außen mehr oder weniger zugänglich.

Der Satz „Man hat es oder hat es nicht.“ stimmt zwar für die Momentaufnahme. Auf die Lebensspanne gesehen, entwickeln sich aber all diese Merkmale. Dabei können sie stärker, aber durch verschiedene ungünstige Einflüsse auch schwächer werden. Die Grundsteine für die personalen Kompetenzen werden in der frühen Kindheit gelegt.

Selbst- und Fremdwahrnehmung:

• • Wahrnehmung und angemessene Äußerung der eigenen Befindlichkeit,
  • Wahrnehmung der Befindlichkeit des/ der Anderen, Eingehen auf die Befindlichkeit des Anderen (Verständnis, Rücksicht, Hilfe, Trost / sich anstecken, mitreißen lassen).

Zielfindung:

• • Klarheit über die eigenen Bedürfnisse, Wünsche und Vorhaben gewinnen.

Kommunikationsfähigkeit:

• • Sich präzise ausdrücken (mimisch, körpersprachlich, lautsprachlich),
  • Für Ideen werben, überzeugen,
  • Gut zuhören, verstehen, spiegeln, nachfragen,
  • Empathie, Vertrauen aufbauen (geben und erringen) können.

Konfliktfähigkeit:

• • Den eigenen Standpunkt darlegen,
  • Den anderen Standpunkt anhören, versuchen zu verstehen,
  • Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen,
  • Ärger und Wut beherrschen,
  • Sich gegen unfaire Übergriffe wehren, behaupten können,
  • Argumentieren, verhandeln,
  • Lösungen finden (win-win), Kompromisse schließen,
  • Gewinnen und verlieren können,
  • Streiten, versöhnen, Kontakt abbrechen, wieder aufnehmen (oder auch nicht).

Kooperationsfähigkeit:

• • Selbststeuerung, Umgang mit Regeln,
  • Leiten und einordnen,
  • Fair sein, Fairness einfordern,
  • Verlässlichkeit, Zielorientiertheit, Beharrlichkeit,
  • Selbstberuhigung, Angstabbau,
  • Fähigkeit zur Modifikation,
  • Kritikfähigkeit (aktiv und passiv).

Wie können wir hoch begabte und besonders begabte Mädchen in Kindertageseinrichtungen stärken ?

• • Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten aufbauen und stärken

• • Erfolge der Mädchen sehen und bestätigen

• • Zum Stolz auf die eigene Leistung ermutigen

• • Zu Freude an der eigenen Leistung ermutigen

• • Mut zu divergentem Handeln und Sein bei den Mädchen wertschätzen

• • Die Mädchen anleiten, Misserfolge nicht als persönliches Scheitern anzusehen

• • Mädchen dazu ermutigen, ohne Angst vor Fehlern aktiv zu sein

• • Sie als Mädchen mit starken Eigenschaften sehen

• • Ihnen Möglichkeiten zu eigenständigen Erfahrungen schaffen

• • Den Mädchen starke Vorbilder und Verbündete nahe bringen

Dies ist ein Arbeitsergebnis des allerersten IHVO-Zertifikatskurses vom 25./26.06.04 Kurs Köln 1

Beim Abwägen des Für und Wider einer Früh-Einschulung sollten die Beteiligten folgenden Fragen nachgehen:

1)
Will das Kind in die Schule?

2)
Wenn ja, warum? Welche Vorstellungen hat es über Schule? Sind sie realistisch?

3)
Wenn es noch nicht in die Schule will, warum nicht? Hat es Angst vor der Einschulung? Kann diese Angst abgebaut werden?

4)
Welche Interessen und Fähigkeiten hat das Kind – bezogen auf die Anforderungen in der Schule?

5)
Bleiben die hauptsächlichen Spielfreunde des Kindes im Kindergarten oder werden sie eingeschult und sind damit als Spiel- und Lernpartner für das Kind verloren?

6)
In welchen Bereichen könnte das Kind eventuell Schwierigkeiten haben, die erforderlichen Leistungen zu erbringen?

7)
Besteht begründete Aussicht, dass das Kind diese Schwierigkeiten meistert, wenn es in die Schule darf?

8)
Welche Position nehmen die Eltern zur Frage der Einschulung ein? Welche Gründe dafür oder dagegen äußern sie?

9)
Welche Position nimmt die aufnehmende Schule /die aufnehmende Lehrkraft ein?

Erläuterungen zu den einzelnen Fragen finden sich in dem Handbuch-Beitrag
Fragen vor einer frühen Einschulung.

Schnuppern!!!
Wenn Unklarheiten bleiben, sollte das Kind die Möglichkeit erhalten, die Schule unverbindlich, undramatisch und für einen ausreichenden Zeitraum als Gast zu besuchen. Das gibt allen Beteiligten die Möglichkeit, fundierter zu entscheiden.

– Arbeitsgrundlage für die Schul-Hospitationen im Rahmen der IHVO-Zertifikatskurse –

1. Fragen an Schulen, die Hochbegabtenförderung in ihrer Konzeption verankert haben

Zum Konzept:

1 Wie kam es zur Entscheidung für die gezielte Arbeit zur Hochbegabtenförderung?

2 Welche pädagogischen Überlegungen spielen eine Rolle?

3 Welche besonderen Angebote gibt es für hoch begabte Kinder?

4 Sind besondere Räume bzw. Ausstattungen für die Hochbegabtenförderung vorhanden?

5 Sind diese Angebote in den Stundenplan integriert oder extra-curricular (z.B.: AGs)?

6 Wie sind die in das Programm involvierten Fachkräfte zum Thema Hochbegabung aus-/fortgebildet?

7 Werden externe Experten / Lehrkräfte hinzugezogen?

8 Wie wird die Möglichkeit der frühzeitigen Einschulung gesehen? Welche Erfahrungen wurden damit gemacht?

9 Werden hoch begabte Kinder aus Kitas zum Gastbesuch „Schnuppern“ zugelassen?

10 Werden die Eltern in die Arbeit mit den hoch begabten Kindern einbezogen?

11 Wie wird die besondere Arbeit mit den hoch begabten Kindern finanziert?

12 Findet Öffentlichkeitsarbeit statt?

13 Wie werden die hoch begabten Kinder identifiziert? Müssen sie getestet sein?

Zu den Erfahrungen:

14 Wie hoch ist der Anteil der hoch begabten Kinder an der Gesamtschülerzahl?

15 Wie ist die Resonanz des Themas Hochbegabtenförderung
– im Kollegium?
– bei den Eltern?
– bei den übergeordneten Behörden?
– in der Öffentlichkeit?

16 Welche Erfahrungen in der konkreten Arbeit gibt es?

Zur Vernetzung:

17 Wie ist die Kooperation mit den Kitas?

18 Gibt es hinsichtlich der Hochbegabtenförderung eine Vernetzung mit anderen Schulen / Instituten / Psychologen?

2. Fragen an Schulen, die noch keine Konzeption zur Hochbegabtenförderung haben

1 Vorstellung der Hospitantin, ihrer eigenen Arbeit und ihres Anliegens.

2 Gibt es an der Schule ein generelles Interesse am Thema Hochbegabung – oder ein Interesse einzelner Lehrkräfte?

3 Hat es an dieser Schule bereits Kinder gegeben, die Klassen übersprungen haben oder eingeschult wurden, obwohl sie noch nicht 5;6 Jahre alt waren?
Welche Erfahrungen gibt es damit?

4 Wie ist der allgemeine pädagogische Umgang mit solchen Schülern/-innen?

5 Gehen Lehrer dieser Schule gelegentlich in eine Kita, um dort den Kontakt zu Kita und Kindern aufzunehmen? (Stichwort: Kooperation Kita-Grundschule)

Dieser Förderplan wurde schon im Schuljahr 2007/2008 umgesetzt, eine große Ausnahme!

Journalistin,

die zu der Talkshow zum Thema
„Hochbegabtenförderung im Kindergarten – macht das Sinn?“
eingeladen hat.

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Erzieherin,

die Hochbegabtenförderung in der Kita fehl am Platz findet.

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Erzieherin,

die Hochbegabtenförderung in der Kita wichtig findet.

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Mutter oder Vater,

der / die ein normal begabtes Kind hat,
aber glaubt, dass das Kind hoch begabt ist
und einen speziellen Umgang mit seinem Kind einfordert.

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Grundschullehrerin,

die eine Einschulung vor der Schulpflicht generell ablehnt.

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Mutter oder Vater,

der/die es ablehnt, sich mit der Thematik Hochbegabung zu befassen, obwohl die Erzieherin ihr Kind für möglicherweise hoch begabt hält und Gespräche zur angemessenen Förderung in der Kita vorgeschlagen hat.

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Grundschullehrerin,

die sich auch für hoch begabte Kinder einen guten Übergang vom Kindergarten in die Schule wünscht und Gesprächsbereitschaft signalisiert.

Ein Bestandteil von Hochbegabung ist nach unserer Definition eine hohe intrinsische Motivation; zunächst für den Bereich, in dem sich die hohe Begabung hauptsächlich äußert.

Intrinsische Motivation führt zu:

• • besonderem Wohlgefühl, Lustgefühl im Zusammenhang mit der Tätigkeit;
  • hohem Anspruch an das Ergebnis der Tätigkeit;
  • Glücksgefühl bei erfolgreicher Tätigkeit (auch: bei erfolgreichem Denken!)
  • großer Frustration, die sich in Niedergeschlagenheit oder Wut äußern kann,
    – so lange wie die ersehnte Tätigkeit nicht in ausreichendem Maße gelebt
    werden kann,
    – so lange Niemand diesen Notstand (Unterforderung) sieht,
    – wenn Erfolge ausbleiben,
    – wenn Erfolge durch das Kind selbst oder durch Andere nicht als Erfolg
    gesehen werden.

Die Motivation eines hoch begabten Kindes wird gepflegt,

• • wenn Andere sicher stellen, dass das Kind im Bereich / in den
    Bereichen seiner hohen Begabung ausgiebig tätig sein kann;
  • wenn es die nötige Hilfe und Anleitung erhält, sich in seinem (schnellen)
    Tempo weiter zu entwickeln;
  • wenn es ausreichend Erfolge bei der Umsetzung eigener Ideen erlebt;
  • wenn es die Überzeugung gewinnt: „Ich kann etwas (bewirken).“
  • wenn es Akzeptanz seiner Bedürfnisse durch Menschen erfährt, die für das Kind emotional wichtig sind;
  • wenn es gelehrt wird, sich realistische Ziele zu stellen (nicht: niedrige!)
  • wenn ihm geholfen wird, gefühlsmäßig zu akzeptieren, dass Fehler, Irrtümer und Niederlagen zum Lernen dazugehören und nicht „schlimm“ sind und dass auf Phasen der Anspannung Phasen der Erholung folgen.
  • wenn ihm geholfen wird zu lernen, sich durch eigene Fehler und Unsicherheiten sowie durch Widerstände nicht entmutigen zu lassen.