Wörter-AG mit Sarah

von Sonja Marquardt

 

Siehe auch die weiteren Beiträge der Autorin über Sarah:
– Schmetterlings-AG
– Berg-AG
– Zeitungs-AG

Sarah ist inzwischen 5;5 Jahre alt.

Bedenken am Anfang

In verschiedenen Gesprächen mit Sarah (5;5) wurde deutlich, dass sie gerne Lesen und Schreiben lernen möchte. Zunächst hatte ich Bedenken wegen der geringen Zeit, die uns für das Projekt zur Verfügung stehen wird, und wegen der Tragweite des Projektes. Lange beunruhigte mich der Gedanke, Fehler beim ersten Schritt des Lesenlernens zu machen und somit Sarah irgendwie etwas “Falsches” beizubringen.

Anmerkung der Kursleitung:
Leider sind wir Erzieherinnen bei diesem Thema allzu schüchtern – leider!
Gut, dass Du Dich durchgerungen hast!

Ich habe mich dann doch dafür entschieden in die Richtung des Lesenlernens zu gehen, mir aber Spielraum zu lassen. Ich bin mir sicher, dass ich nach vier Projekteinheiten nicht vom Lesen-Können sprechen kann. Ich will aber wichtige Fundamente setzen, wie Kennenlernen der Buchstaben und deren Laute.

Sarahs Probleme und Stärken

Aus Berichten der Gruppenerzieherinnen (ich bin als Leiterin teil-freigestellt und arbeite in einer anderen Gruppe) ist zu erkennen, dass Sarah sich weiterhin in der Gruppe nicht wohl fühlt. Dies zeigt sich vor allem in der Freispielzeit sowie in den Morgen- und Schlusskreisen.

Wenn sie sich unverstanden fühlt, wenn sie sich unterordnen muss oder etwas nicht ihren Interessen und Bedürfnissen entspricht, reagiert sie mit Verweigerung oder verbalen Aggressionen (zum Beispiel mit Schreien).

 

In AGs oder Projekten macht Sarah jedoch weiterhin gut mit, zeigt Interesse, hat Freude daran und ist dabei im Allgemeinen sehr “umgänglich”, ihr Sozialverhalten ist dann nicht weiter auffällig.

Anmerkung der Kursleitung
Dies bestätigt wieder einmal die oft gemachte Beobachtung, dass Unverständnis und Unterforderung zu problematischem Verhalten führen, das verschwindet, wenn die Unterforderungssituation überwunden ist.

Klärendes Interview mit Sarah

Ich habe mich mit Sarah zu einem Gespräch verabredet, um mir selbst wieder ein Bild von ihrem Befinden zu machen. Zugleich möchte ich klären, ob ich an meiner Projektidee festhalte oder nicht.
Dazu habe ich mit ihr ein Interview zum Thema „Eigenes Befinden und eigene Interessen“ geführt. Die – hier nur auszugsweise dargestellten – Fragen stammen aus dem Gabi-Programm GABIP Dokumentationssystem (Ökotopia Verlag), aus dem Kindersprechtags-Bogen unserer Einrichtung und auch aus eigenen Ideen.

Wir suchen uns einen gemütlichen Platz. Weil das Wetter es erlaubt, machen wir es uns auf einer Bank im Grünen bequem, wo wir weitgehend ungestört sind.

Bei der Frage:
Wie fühlst du dich, wenn du morgens in den Kindergarten kommst?
kreuzt Sarah das Gesicht an, das traurig schaut.

Auf meine Nachfrage: Warum? meint sie, weil sie morgens noch müde sei. Ich weiß, dass sie wirklich morgens noch müde ist und erst einmal Zeit für sich braucht. In der letzten Zeit wurde sie aber immer spät gebracht und zwar genau zum oder während des Morgenkreises. So hat sie gar nicht die Möglichkeit in Ruhe anzukommen.

Anmerkung der Kursleitung:
Oft heißt „Ich bin müde“ übersetzt aber auch: „Ich habe nichts vor, was mich begeistert, auf das ich mich freue.“

Zur Frage:
Wie fühlst du dich, wenn du eine AG (Projekt) leiten kannst?
kreuzt sie das lachende Gesicht an und berichtet mir voller Freude von ihren beiden AGs. (Siehe oben.) Die möge sie gerne, weil sie da oft viel wisse.

Das passt auch zu den Beobachtungen der Erzieherinnen. Sie scheint sich in diesen Situationen sehr wohl und angenommen zu fühlen. Hier kann sie Einfluss auf den Ablauf nehmen, erfährt Anerkennung und Selbstvertrauen. Außerdem macht ihr das Lernen großen Spaß.

Wo spielst du am liebsten im Kindergarten?
– darauf antwortet sie schnell, ihr Lieblingsort sei die Bücherei.

Sarah hält sich hier oft auf, alleine oder mit ihrer Freundin Anne. Sie schaut sich viele Bücher an, besonders zum Thema Natur. Auch leiht sie sich gerne Bücher aus.

Bis hierher sehe ich mich mit meiner Projektrichtung bestätigt.

Welche AG (Projekt) möchtest du gerne mal machen?
Dazu sagt sie, dass sie gerne eine Einhorn-AG machen möchte.

Das hatte sie mir schon einmal erzählt. Vielleicht gelingt es mir, in mein Projekt irgendwie das Einhorn einzubauen – und wenn sie “nur” lernt, “Einhorn” selbst zu lesen.

Auf die Frage:
Wie schläfst du abends am Besten ein?
antwortet Sarah, dass sie abends gerne Bücher anschaut.

Gefragt:
Welche Gefühle hast du, wenn du an die Schule denkst?
– kreuzt sie schnell das lachende Gesicht an und berichtet von ihren bisherigen Schulerlebnissen vom „Brückenjahr“.

Sie erzählt, dass sie unbedingt das mit dem “M” lernen möchte. Auf meine Nachfrage stellt sich heraus, dass sie die Laute meint, die zu den Buchstaben gehören. Auch hier ist für mich gut zu erkennen, dass sie zurzeit großes Interesse an Buchstaben hat.

Insgesamt bestätigt sich, dass sie sich nur teilweise im Kindergarten wohl fühlt (bei Projekten, AGs usw.). Manchmal fühlt sie sich allein und unverstanden. Sie berichtet, dass sie alle Kinder gerne habe, die Kinder sie aber nicht. Sie fühlt sich weiter ungeliebt, berichtet aber voller Freude von ihrer besten Freundin Anne und wie wichtig sie ist. Auch erwähnt sie ihre Schwester und erklärt mir, dass sie die am allerliebsten hat.

Einbindung der Eltern

Nach dem Interview mit Sarah bin ich mir sicher, eine Wörter-AG anzubieten.
Ich schreibe einen kleinen Einladungs-Brief an die von mir ausgesuchten Gruppenmitglieder und deren Eltern.

Darin erkläre ich mein Projekt. Ich möchte die Sprache in vielen Facetten nutzen und spielerisch den Umgang mit Buchstaben üben. Wer mehr wissen möchte, könne sich gern bei mir melden. Ich betone, dass die AG-Einheiten aufeinander aufbauen. Deshalb wäre es gut, wenn die Kinder regelmäßig daran teilnehmen könnten. Ich schreibe auch die Termine auf.

Die Einladung bringe ich selber in die Gruppe, damit ich die Gruppenmitglieder auch noch mal persönlich ansprechen kann. So erfahre ich, dass sie alle motiviert sind, Interesse zeigen und für die AG offen und bereit sind. Ich hoffe, dass die Kinder durch die Einladung zusätzlich motiviert werden. So möchte ich erreichen, dass die AG-Mitglieder öfter präsent sind als in manchen früheren Projekten. Auch werden die Eltern noch mal persönlich angesprochen, damit sie sich besser informiert fühlen.

Planung des Projektes

Ich habe die Möglichkeit, viermal in der Kindergartengruppe von Sarah zu sein. Ich möchte die AG vor dem Frühstück anbieten, da um diese Zeit Aufmerksamkeit und Konzentration der Kinder stabiler sind.

Die Zeitspanne von einer Stunde will ich voll nutzen und nach Möglichkeit auch in der anschließenden Freispielzeit (von 10.30 Uhr bis 11.30 Uhr) kleine Wiederholungen, Spiele oder Ähnliches zum AG-Thema anbieten. Sollte ich aber beobachten, dass die Kinder von der AG-Einheit erschöpft sind, werde ich ihnen die Möglichkeit geben, sich in der Freispielzeit zurückzuziehen, zu spielen und zu entspannen.

Die AG-Mitglieder

Ich habe mich diesmal für eine sehr kleine Projektgruppe entschieden.

Anmerkung der Kursleitung:
Das, finden wir, ist eine gute Entscheidung.

Ich lade nur vier Kinder ein und achte darauf, dass die Mitglieder miteinander harmonieren, sich beim Lernen unterstützen, ergänzen und beflügeln. Mir ist bei der Auswahl wichtig, dass alle Mitglieder positiv zueinander eingestellt sind und dass auch Sarah sich wohl fühlt.

Ich beachte, dass die Kinder einen ähnlichen Entwicklungs- und Wissensstand im Bereich “Sprache” haben, denn ich will keines über- oder unterfordern. Die Gruppenerzieherinnen bitte ich um Unterstützung. Sie kennen die Kinder intensiver als ich und können mir eine große Hilfe sein.

Janette
war bisher bei jedem meiner Projekte dabei. Sie zeigte immer viel Interesse und Freude an den AGs. Sie ist nun 6;3 Jahre alt und nimmt an allen Projekten für Vorschulkinder aktiv teil. Sie macht mit viel Motivation beim Würzburger Trainingsprogramm mit. Sie zeigt Spaß an Sprache und Buchstaben.

Marie
ist nun 6;5 Jahre alt, sie war auch bei jedem meiner Projekte dabei. Besonders bei der Berg-AG zeigte sie, dass sie sich sehr lange konzentrieren kann, viel Freude am Lernen zeigt und besonders gut mit Sarah zusammenarbeiten kann.

Marie ist sprachlich sehr begabt, benutzt die verschiedenen grammatischen Formen sinnvoll. Sie reimt gerne und erfindet tolle, fantasievolle Geschichten. Auch kann sie sich sehr lange auf ein Buch oder Ähnliches konzentrieren und den Inhalt richtig wiedergeben.

Lars
war bisher noch bei keinem Projekt dabei. Ich kenne ihn aber noch vom letzten Jahr, als ich noch in der anderen Kindergartengruppe gearbeitet habe. Damals ist er mir schon mit seinem Interesse für Buchstaben aufgefallen. Lars ist 6;6 Jahre alt.

Er ist altersgemäß entwickelt, allerdings zeigt er im Sozialverhalten oft Besonderheiten. Er hat Schwierigkeiten, sich an Regeln zu halten (zum Beispiel beim gemeinsamen Aufräumen, beim sorgfältiger Umgang mit Kindergarteneigentum oder auch im Umgang mit den anderen Kindern).
Bei Streit mit anderen Kindern reagiert er verbal und auch körperlich aggressiv. Er boxt, beißt usw. Andere und reagiert schnell mit Weinen, wenn sich jemand wehrt. Lars ist sehr körperlich, er kuschelt gerne mit seiner Mutter aber auch mit den Erzieherinnen.
Er ist ein fröhliches Kind und kann gegenüber Erwachsenen sehr höflich und zuvorkommend sein. Aber auch hier kann er bei Unstimmigkeiten aggressiv reagieren und den Erwachsenen treten oder beißen.

Bei Projekten kann er gut und konzentriert mitmachen. Ist aber sein bester Freund Justin dabei, lässt er sich schnell ablenken und hat stärkere Schwierigkeiten sich an Regeln zu halten.

Weiter ist er ein sehr lernfreudiges Kind. Er hat an den Grundschul-Tagen im „Brückenjahr“ sehr konzentriert und aktiv mitgemacht. Er verfügt über großes Wissen in den Bereichen Natur, Autos und Piraten.

Ziele des Projektes

Zunächst muss ich den genauen Wissensstand der Kinder in Bezug auf Buchstaben, Laute und eventuell schon erste Leseerfahrungen herausfinden.
Zunächst konzentriere ich mich auf das Kennenlernen von Buchstaben. Dieses wird auch einen Hauptteil meines Projektes einnehmen.

Als weiteres Ziel setze ich mir das erste Zusammenfügen von Buchstaben (Lauten) und dessen Erkennen (erstes Lesen).
Als letztes und großes Ziel steht für mich das Lesen von kleinen Wörtern und Sätzen.

Aber ich will herausfinden, ob es schon möglich ist, ohne die Kinder zu überfordern. Ich werde sie in den AG-Einheiten gut beobachten, um sie auch richtig einschätzen zu können. Ich stelle mir vor, dass mein Projekt eher eine Vorbereitung aufs Lesenlernen oder ein erster Schritt dazu sein wird.

Da Sarah mein „Beobachtungskind“ im Zertifikats-Kurs ist, sind hier Ziele für Sarah formuliert – sie gelten aber letztlich für alle Mitglieder der Wörter-AG.

Buchstaben kennen lernen:

• Sarah kennt alle Buchstaben des Alphabets.
• Sie kennt die Lautaussprache der Buchstaben.
• Sie kennt das Aussehen der verschiedenen Buchstaben.

Förderung im Bereich Sprache:

• Sarah kennt die Anlaute.
• Sie benutzt Anlaute und spielt damit.
• Sarah kennt Silben und deren Trennung.
• Sie spielt mit Silben.

Freude am Umgang mit Buchstaben:

• Sarahs Motivation zum Lernen der Buchstaben wird gepflegt.
• Sie erlebt erste Lese-Erfolge.

Weitere Ziele, die für das gesamte Projekt gelten:

• Förderung des Gemeinschaftsgefühls.
• Förderung der verbalen Äußerung.
• Förderung der Grob- und Feinmotorik.

Das Projekt beginnt – Der erste Projekt-Tag

Zu Beginn stelle ich die Arbeitsgruppe im Morgenkreis der gesamten Kindergartengruppe vor.

Die AG trifft sich dann im Bauwagen, unserer überdachten Unterkunft im Waldgelände der Kita. Wir erzählen uns erst einmal von unseren Erlebnissen vom Wochenende. (Siehe unser Konzept: Buten und Binnen.)
Damit möchte ich das Zusammengehörigkeitsgefühl und Gemeinschaftsgefühl der Gruppe entwickeln und eine angenehme Lernatmosphäre schaffen.
Wichtig ist mir, dass sie sich äußern und sich als gleichberechtigt fühlen können,

Nachdem jede/r die Möglichkeit hatte sich zu äußern, erkläre ich, dass man jedes gesprochene Wort auch sehen kann. Ich breite auf dem Fußboden viele Karten mit Buchstaben aus und lege ein kleines Wort mit Bezug zu den Wochenenderlebnissen:

Lars hat eine kleine Geschichte von einer Ente erzählt und alle anderen berichten dann auch von Enten. So erscheint mir das Wort ENTE ideal.

Das E und das T kennen die Kinder schon. Ich lese den Kindern das Wort vor und erkläre ihnen, dass wir in den nächsten AG-Tagen viel über Buchstaben und Wörter lernen wollen.

Zur Auflockerung bewegen wir uns dann in Form eines Silben-Spiels durch den Bauwagen. Ich sage die Silben „hüp-fen“ und wir hüpfen im Takt der Silben; dann folgt „ren-nen“ und noch Ähnliches.

Nun bitte ich die Kinder, aus dem Kartenhaufen die Buchstaben heraus zu suchen, die sie für ihren Namen benötigen und ihn dann auch zu legen. Sind alle fertig, liest jeder seinen Namen vor. So sollen die Kinder erste Buchstaben erkennen und selber benutzen.

Um den Kindern sämtliche Buchstaben vorzustellen, verteile ich ein selbst gemachtes Kartenspiel. Auf den Karten sind alle Buchstaben einzeln zu sehen. Gemeinsam schauen wir uns alle an und benennen sie.

Anschließend schauen uns erneut unsere vorher gelegten Namen an und achten dabei auf die einzelnen Buchstaben. Wir überlegen gemeinsam, welche anderen Wörter mit dem gleichen Buchstaben beginnen (zum Beispiel Sonja = S wie Sonne). Dies versuchen wir mit allen Buchstaben unseres Namens. So möchte ich das Kennenlernen von Anlauten fördern.

Dann gestalten wir für alle unsere Vornamen ein Bild, in dem jeder Buchstabe als Zeichen/Form zu sehen ist (zum Beispiel SONJA= Eine Sonne, eine Oma, eine Nudel, eine Jacke und ein Apfel).

Die Zeichen erfinden wir gemeinsam in der Gruppe. Dabei gebe ich Hilfestellung – wenn nötig. Die Kinder können entscheiden, ob sie die Zeichen nur malen oder auch ausschneiden und aufkleben wollen.
Neben der Versinnbildlichung von Buchstaben will ich so die Kreativität, die Fantasie sowie die Grob- und Feinmotorik der Kinder fördern.

Abschließend machen wir gemeinsam eine kleine Reflexionsrunde. Jeder bekommt die Möglichkeit sich zu äußern und sein Namensbild vorzustellen. Sie haben es gut gemacht und ich kann sie loben. So möchte ich sie weiter motivieren und ihnen das Gefühl vermitteln, etwas erreicht zu haben. Am Ende erkundige ich mich nach dem Befinden der Gruppenmitglieder.

Nach dem Frühstück mache ich dann weitere kleine Angebote zum Thema Sprache und Buchstaben. Daran können auch andere Kinder teilnehmen, wenn ich auch insbesondere Sarah und die Projektgruppe anspreche.

Das sind meine zusätzlichen Angebote:

– Anfertigen von Buchstaben aus Sandpapier.
– Kleine Reim-Geschichten werden vorgelesen. Diese laden zum Mitmachen ein.
– Kleine Anlautspiele. (Zum Beispiel: Ich sehe am Himmel den Mmmmmm – Antwort Mond.)

Was hat der erste Projekt-Tag gebracht?

Die Kinder haben alle Buchstaben kennen gelernt und sie in der Lautsprache ausgesprochen. Wir haben spielerisch mit Anlauten und Silben gearbeitet.
Die erste Projekteinheit hat den Kindern (und auch mir) Spaß gemacht und Erfolgserlebnisse beim Erkennen und Benennen der Buchstaben vermittelt. Die Kinder sind sehr motiviert. Ich bereue nicht, dass ich mich doch für das Wörter-Projekt entschieden habe.

Im Morgenkreis der Gruppe sind die vier Kinder sehr stolz. Alle Vier äußern sich. Besonders Sarah erzählt sehr viel. In diesem Projekt hat sie nicht die Führungsrolle und bisher kann sie gut damit umgehen, gleichberechtigt mit den anderen behandelt zu werden, die ja auch deutlich älter sind als sie.

Beim ersten gelegten Wort ENTE kann sich Janette gut einbringen. Mit ein wenig Hilfe schafft sie es, das Wort zu lesen.
Bei der Suche nach den Buchstaben für den eigenen Vornamen haben alle Spaß und werden schnell fertig. Deshalb und weil alle Freude daran haben, legen wir auch noch die Nachnamen. Ich muss etwas improvisieren, weil dann ein paar Buchstaben fehlen. Aber die machen wir einfach schnell nach. Wir legen dann auch noch Quatschwörter, die ich vorlese.

Beim Silben-Spiel machen alle mit. Das Spiel ist den älteren Kindern schon bekannt und so kann ich nach ein paar Runden die Führungsrolle mal an jeden abgeben.

Bei den Buchstabenkarten und der Benennung der verschiedenen Buchstaben fällt mir auf, dass besonders Marie und Sarah über viel Vorwissen verfügen. Bis auf ein paar wenige Buchstaben kennen sie alle. Schwierigkeiten machen die Buchstaben K, M, N, P, Q, V, W und Y. Beim M, N und W gibt es noch Verwechslungen. Wir sehen uns die drei Buchstaben genauer an und besprechen ihre Unterschiede.

Das Spiel mit den Anlauten verstehen die Kinder sofort. Sie haben keine Probleme, ihren Namen auseinander zu nehmen und für die einzelnen Buchstaben passende Wörter zu suchen. Wir nehmen den gelegten Namen als Unterstützung und behandeln einen Buchstaben nach dem anderen.

Bei der Gestaltung geben sich die Kinder große Mühe. Das dauert etwas, aber ich will die Kinder nicht unterbrechen. Dank flexibler Kollegen können wir die Bilder zu Ende gestalten.
Ich hätte vielleicht schon Symbole vorgeben sollen, dann wäre es zeitlich auch hingekommen, aber für die Kinder ist es interessant, die Symbole selber zu finden – das hat sie auch gefordert.

Trotz der knapp gewordenen Zeit machen wir gemeinsam noch eine kleine Reflexion. Dabei wird nochmal deutlich, dass sie sehr stolz auf ihr Namensbild sind. Ich bekomme aber auch einen neuen Auftrag: Janette und Marie möchten das nächste Mal das Alphabet aufsagen. Sarah hat dann die Idee, dass man es auch legen könnte. Somit haben wir schon eine kleine Einheit fürs nächste Mal und nebenbei hat Sarah aktiv an der Planung teilgenommen.

Die kleinen Angebote nebenbei nutzen nur Marie und Sarah. Die anderen Beiden spielen was anderes, was ich aber völlig in Ordnung finde. Dafür zeigen noch andere Kinder Interesse.

Zweiter Projekt-Tag

Ziele:
Buchstaben:
– Sarah kennt alle kleinen und großen Buchstaben.
– Das Erkennen von Buchstaben und deren Aussprache wird gefestigt und weiter gefördert.
– Kennenlernen und Festigung des Alphabets.

Förderung im Bereich der Sprache:
– Sarah benutzt und spielt mit Anlauten.
– Sie kennt kleine Reimspiele und vervollständigt Reimsätze.

Im Morgenkreis stellen Sarah und die Arbeitsgruppe ihr Projekt der gesamten Kindergartengruppe kurz vor und nennen die AG-Teilnehmer.
Dann gehen die Vier mit mir in den grünen Gruppenraum, den ich vorher schon vorbereitet habe. Dort setzen wir uns an einen großen Tisch, auf dem schon das ABC (Groß- und Kleinbuchstaben) in Form von Karten liegt. Wir versuchen alle Karten zu benennen und passende Wörter dazu zu finden (B = Baum).
Dann schauen wir uns das Alphabet noch mal an und sprechen es zusammen.

Wenn wir das geschafft haben, verteile ich an alle AG-Mitglieder ein Arbeitsblatt. Darauf ist das ABC abgebildet und zu jedem Buchstaben ein passendes Anlautbild. Die Kinder bekommen nun die Aufgabe, die Buchstaben bunt anzumalen, die sie in ihren Vornamen finden.

Nun wollen wir ein großes Alphabet herstellen. Auf einem großen Plakat habe ich schon die Groß- und Kleinbuchstaben des Alphabets aufgeschrieben. Wir erfinden zu jedem Buchstaben passende Anlautwörter. Diese können aufgemalt oder ausgeschnitten und auch im Original aufgeklebt werden (L = ein echter Luftballon). Dies halten wir alles auf einem großen Plakat fest, das später im Gruppenraum aufgehängt wird.

Anschließend wiederholen wir das Silben-Spiel vom letzten Mal.
Dann hören wir uns eine kleine Reim-Geschichte zum Mitmachen an.

Zum Abschluss findet wieder eine Reflexionsrunde statt. Jede/r bekommt die Möglichkeit sich zu äußern und ich lobe die Kinder angemessen für ihre Mitarbeit.

Wie am ersten Tag können dann nach dem Frühstück wieder alle Kinder kleine
Angebote zum Thema Sprache und Buchstaben wahrnehmen:
– Anfertigen von Buchstaben auf Sandpapier.
– Legen von Wörtern (Ich sage zum Beispiel das Wort HUND und ein Kind legt – entsprechend der Anzahl der Buchstaben – eine Reihe von Bausteinen aus und nennt bei jedem Baustein den richtigen Buchstaben.
– Kleine Reim-Geschichten werden vorgelesen.

Was hat der zweite Projekt-Tag gebracht?

Ich habe mich entschieden, nicht nur mit Groß- sondern auch mit Kleinbuchstaben zu arbeiten. So können die Kinder sie zuordnen, wenn sie sie etwa in Büchern entdecken. Ich lege aber weiter den Schwerpunkt auf die Großbuchstaben.

Sarah kennt schon fast alle Groß- und Kleinbuchstaben. Auch die anderen zeigen hier kaum noch Wissenslücken oder Schwierigkeiten. Die Kinder sind sichtlich sehr stolz, wenn sie einen Buchstaben erkennen und richtig benennen können. Sie sind sehr motiviert und haben große Freude – und sie lernen schnell. Ich kann auch heute wieder alle meine Ziele erreichen.

Ich freue mich sehr, dass die Kinder es kaum abwarten können, sich wieder zur Wörter-AG zu treffen. Im Morgenkreis stellen sich die Kinder alleine vor und nennen den Treffpunkt. Sie brauchen meine Unterstützung dabei nicht.

Während des AG-Treffens können Marie und Sarah das Alphabet schon fast fehlerfrei aufsagen. Ich beobachte, dass den Kindern das Aufsagen sehr wichtig ist: Jede/r will es auch einmal alleine aufsagen. Ich denke, dass dies den Kindern so wichtig ist, weil sie möglicherweise zu Hause mit dem Aufsagen schon für die Schule üben.

Das Spiel, bei dem man zum Buchstaben ein passendes Wort finden soll, wird schnell angenommen und keinem der vier Kinder macht es Schwierigkeiten. Das Bearbeiten des Arbeitsblattes macht den Kindern Freude und geht ihnen schnell von der Hand, so dass wir noch die Buchstaben des Nachnamens heraussuchen und anmalen. Vielleicht ist diese Aufgabe zu einfach und ich unterfordere die Kinder.

Anmerkung der Kursleitung:
Das können wir uns gut vorstellen.

Beim Herstellen des großen Alphabets herrscht eine gute Arbeitsstimmung. Sarah arbeitet sehr sorgfältig, zugleich belehrt sie die anderen Kinder. Sie ermahnt Janette, sie solle sorgfältiger malen und Lars solle besser ausschneiden und ordentlicher kleben.
Ich ziehe mich dann kurz mit Sarah zurück und versuche ihr zu erklären, wie es Lars und Janette geht, wenn sie so belehrt werden. Ich bemühe mich, dies freundlich aber auch ernst zu sagen. Zugleich versuche ich ihr zu vermitteln, dass sich jeder mal so verhält, aber immer die Chance hat, es wieder gut zu machen.

Wir gehen wieder zur Gruppe und Sarah arbeitet weiter. Einmal kommt es noch zu einer ähnlichen Szene, aber Sarah merkt schnell, dass sie sich wieder ähnlich wie vorhin verhält und lenkt von selbst ein.

Anmerkung der Kursleitung: Auch hier lernt sie schnell.

Weil die Kinder Reflexionen schon kennen, ist es jedes Mal sehr angenehm und jedes Kind kommt zu Wort. Ich habe auch das Gefühl, dass sich alle trauen, ihre Meinung frei zu äußern. Deutlich wird auch hier wieder, wie sehr die Kinder das Alphabet lieben: sie wollen es das nächste Mal auch wieder aufsagen.

Die kleinen Angebote werden von allen Gruppenmitgliedern genutzt. Auch andere Kinder kommen hinzu.

Dritter Projekt- Tag

Ziele:
Buchstaben:
– Das Erkennen und Benennen von Buchstaben wird gefestigt.
– Festigung des Alphabets.
– Zusammenfügen von Buchstaben zum Wort (erstes Lesen).

Wir haben den Gruppenraum heute für uns alleine und setzen uns dort an einen Tisch. Ich breite darauf viele Holzplättchen aus, auf denen je ein Buchstabe aus Sandpapier geklebt ist.

Nun frage ich, ob ein Kind sich traut, sich die Augen verbinden zu lassen. Dieses Kind darf nun ein Plättchen nehmen und soll den Buchstaben durch Ertasten erkennen. Alle Kinder trauen sich. Es wird reihum gewechselt. Am Schluss dürfen sich die Kinder die Buchstaben ihres Namens heraussuchen und sie später mit nach Hause nehmen.

Nun erhält jedes Kind ein Arbeitsblatt, auf dem ein Buchstaben-Tier unfertig abgebildet ist. Die fehlenden Zeichnungsteile werden vervollständigt, indem man die Buchstaben, dem Alphabet entsprechend, durch Linien verbindet. Dann ist das Tier vollständig zu erkennen. Bevor wir beginnen, sagen wir noch mal gemeinsam das Alphabet auf.

Wir gehen zurück in die Bücherei und lesen gemeinsam ein Buch mit wenig und einfachem Text.
Nach einer kleinen Pause treffen wir uns an dem Tisch im Gruppenraum wieder. Ich lege Karten mit der Rückseite nach oben auf den Tisch und fordere die Kinder reihum auf, eine Karte zu nehmen, umzudrehen und vorzulesen, was darauf steht. Auf den Karten sind Bilder und das passende (einfache) Wort zu sehen. Wir spielen so lange, bis alle Karten vom Tisch sind.

Nun machen wir es uns auf dem Fußboden bequem. Ich verteile wieder ein Arbeitsblatt. Auf dem sind viele verschiedene Tiere zu sehen. Dann bekommt jedes Kind ein weiteres Blatt mit Sprechblasen, in dem die Geräusche der Tiere zu lesen sind. Nun sollen die Kinder die Sprechblasen lesen, ausschneiden und zum passenden Tier kleben. (zum Beispiel IAH IAH zum Esel oder KRA KRA zum Raben).

Zum Schluss machen wir wieder eine kleine Reflexionsrunde und verabreden uns für die nächste AG-Einheit.

Was hat der zweite Projekt-Tag gebracht?

Heute konnte ich beobachten, wie toll die Kinder schon die Buchstaben kennen. Auch das Alphabet sitzt bei den Kindern. Ich darf auch erste Leseerfolge genießen: das Zusammenfügen von Buchstaben zum Wort gelingt ihnen schon gut, besonders Marie. Weiterhin sind alle sehr motiviert und haben Spaß an Buchstaben.

Gleich zu Beginn erwartet mich eine kleine Herausforderung. Sarahs Mutter kommt ohne sie in den Kindergarten. Sie berichtet, dass Sarah heute nicht in den Kindergarten will, weil sie sich krank fühle und keine Lust habe. Sarah sitze jetzt auf dem Parkplatz im Auto und weine wütend. Sie wolle auf keinen Fall in die Turnhalle.
Ich sage der Mutter, dass ich es schade finde, wenn Sarah heute nicht kommen will, da ja die Wörter-AG stattfindet. Daran hat die Mutter nicht gedacht, geht rasch zu Sarah und kann sie offenbar umstimmen.

Kurz darauf kommt Sarah freudestrahlend herein. Ich sage ihr, dass ich mich sehr freue, dass sie gekommen ist. Sie erzählt mir nicht, dass sie sich zunächst verweigern wollte – ich habe sie aber auch nicht mehr darauf angesprochen.

Die kleine Begrüßungsrunde ist sehr entspannt und ruhig. Lars ist heute sehr müde und hält sich etwas zurück.

Anmerkung der Kursleitung:
Konnte er bisher mit den andere Kindern mithalten, oder hatte er weniger Erfolgserlebnisse als die Mädchen? Auch das kann ja zu Unlust führen.

Ich gebe ihm die Möglichkeit, sich heute in der AG im Hintergrund zu halten.

Das Tastspiel mit den Buchstaben macht den Kindern Spaß. Ich wundere mich sehr, wie viele Buchstaben sie durch das Ertasten herausfinden. Janette erkennt und benennt jeden Buchstaben.

Das Vervollständigen des Buchstabentiers ist keine Herausforderung – die Kinder sind schnell damit fertig. Ich hätte dieses Arbeitsblatt schwieriger gestalten sollen.

Das gemeinsame Lesen eines Buches ist sehr angenehm und ruhig. Die Kinder entscheiden sich für das Buch „Die Raupe Nimmersatt“. Es war ihnen wohl aus der Schmetterlings-AG noch in Erinnerung.

Das Wetter ist heute herrlich, also gehen wir nach draußen und spielen dort kurz.

Beim Lesekartenspiel im Gruppenraum gelingt es allen Kindern schon gut, Buchstaben zusammenzufügen. Besonders Marie scheint in den drei Projekt-Tagen viel und schnell gelernt zu haben. Sie kann viele Wörter vorlesen zum Beispiel „Zug“ oder „Katze“.

Das letzte Arbeitsblatt mit den Tieren und den Tierlauten ist für die Kinder anscheinend nicht so leicht.

Auch hier hat Marie keine Probleme, sie kann alle Tierlaute lesen. Lars hat weniger Schwierigkeiten beim Lesen als beim Ausschneiden und Aufkleben. Dabei helfe ich ihm, da ich den Fokus ja auf Lesen und Zuordnen und nicht auf Basteln lege.

Anmerkung der Kursleitung:
Ja, und es ist gut, das immer im Auge zu behalten, sonst vergrault man unter Umständen manche Kinder, die Lesen lernen möchten, aber dann andauernd malen oder basteln sollen.

Die abschließende Reflexion ist wieder sehr entspannt, die Kinder äußern sich positiv.

Vierter Projekt-Tag

Wir gehen zusammen auf die Wiese vor der Kirche und machen es uns auf Decken bequem. Als Erstes lesen wir wieder ein einfaches Bilderbuch, auf die gleiche Weise wie beim letzten Mal: Ich lasse die Kinder einzelne einfache Wörter selbst lesen.

Heute habe ich einen Musikkoffer mitgebracht. Wir verbinden nun das Alphabet mit Musik: Bei jedem Ton eines Instrumentes wird der Buchstabe genannt. Jedes Kind darf ein Instrument spielen, die Instrumente werden untereinander getauscht. So können die Kinder auch gleich die Instrumente ausprobieren.

Dann zeige ich den Kindern das Fingeralphabet und wir probieren es gemeinsam aus.

Wir machen eine kleine Gesprächsrunde mit Reflexion und einen Abschluss. Ich kündige an, dass wir uns später gemeinsam die Fotos ansehen, die während des Projektes gemacht wurden. Auch eine Urkunde soll noch überreicht werden.

Was hat der vierte Projekt-Tag gebracht?

Nun können die Kinder fast alle Buchstaben sicher erkennen, zu Wörtern zusammenfügen und sie teilweise auch schon lesen.

Anmerkung der Kursleitung:
Was für ein tolles Ergebnis in so kurzer Zeit!

Das Alphabet können sie auch sehr sicher. Sie haben sich daraus mittlerweile einen Spaß gemacht und sagen es mal schnell auf, mal langsam, mal im Tonfall von Piraten oder holden Prinzessinnen. Ich finde es interessant, dass das Alphabet für sie so wichtig ist. Ich habe das Ziel erreicht, die Kinder so zu fördern, dass sie ihr Wissen über Buchstaben stark erweitert haben.

Die Kinder sind mit sehr viel Freude beim Projekt oder besser gesagt, bei den Buchstaben. Sie motivieren sich selbst, weil sie sich über jeden erkannten Buchstaben und jedes erkannte Wort sehr freuen. Sie haben viele Erfolgserlebnisse. Sie haben Freude am Umgang mit Buchstaben.

Diesmal haben Lars und Sarah das Buch ausgesucht, in dem wir gelesen haben: ein Wissensbuch zum Thema „Bauernhof“. Erneut lesen die Kinder abwechselnd mit meiner Unterstützung kleine Wörter oder ich lautiere ihnen ein Wort und sie nennen es mir dann. Es herrscht eine sehr entspannte Stimmung.

Das Arbeiten mit dem Musikkoffer ist interessant, braucht aber viel Zeit. Ich hätte mich vielleicht auf ein paar wenige Instrumente beschränken sollen. Ich merke, wie viel Spaß die Kinder daran haben. So singen wir spontan ein Lied zusammen – mit musikalischer Begleitung.

Das Fingeralphabet kommt bei den Kindern gut an. Für Lars und Marie ist es schwierig, die verschiedenen Fingertechniken nachzumachen. Wir zeigen gemeinsam leichte Wörter wie zum Beispiel „Hallo“ oder unseren Vornamen und am Schluss das Wort „Einhorn“. (Es ist nun keine Einhorn-AG geworden, aber das Wort kommt wenigstens nochmal vor.) Ich gebe den Kindern ein Blatt mit, auf dem das Fingeralphabet abgebildet ist, damit sie auch weiter damit arbeiten können, eventuell auch mit ihren Eltern.

Die Gruppe ist enttäuscht, als ich ihnen sage, dass das Projekt erst mal beendet ist.

Gesamteinschätzung des Projekts

Ich bin sehr zufrieden mit meinem Projekt und muss zugeben,

Ich bin froh sagen zu können, dass ich alle meine Ziele erreicht habe. Eigentlich sogar mehr als ich erhofft habe. Die Kinder, inklusive die fünfjährige Sarah, haben alle Buchstaben, Groß- und Kleinbuchstaben kennen gelernt, können sie erkennen und benennen. Sie können Buchstaben zusammenfügen und leichte Wörter lesen, manche brauchen noch etwas Unterstützung.

Ich kann sagen, dass die Kinder sehr motiviert sind, das Lesen nun vollständig zu lernen. Sie freuen sich darauf.

Ich habe mich zwar nur in die Anfangsphase des Lesenlernens begeben, aber ich denke, um erste Bausteine zu legen, war das Projekt richtig gut.

Anmerkung der Kursleitung:
Das sehen wir etwas anders. Die Kinder, vor allem Sarah und Marie, haben im Prinzip Lesen gelernt. Alles andere können sie sich jetzt eigentlich allein beibringen – durch Üben an echten kleinen Texten und durch gezieltes Fragen, wenn sie ein Wort nicht ohne Hilfe erlesen können (zum Beispiel wenn sie auf die Umlaute ä ö ü stoßen oder auf die Kombinationen ch und sch. Aber das begreifen sie dann vermutlich auch auf Anhieb und bauen es mühelos in ihre Lesekompetenz ein.

Die Kinder haben mich jedes Mal erstaunt, wie aufnahmefähig sie waren, wie viel sie behalten haben und wie sie Gelerntes im Alltag einsetzen. Sarah war bei allen AG-Einheiten sehr ausgeglichen und fröhlich. Ich denke, das Lernen hat ihr große Freude bereitet und sie gestärkt.

Auch die Eltern zeigten großes Interesse und ich bekam viele positive Kommentare zum Projekt. Besonders die Mutter von Sarah zeigte Interesse und erkundigte sich nach jeder Projekteinheit. Man könnte dieses Projekt noch lange weiterführen und vielleicht könnte die Gruppe am Ende fließend lesen, einfache Wörter können sie ja bereits.

 

Datum der Veröffentlichung: November 2016
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